Часто задаваемые вопросы

 

 

Дети по-разному реагируют на угрозы: совсем маленькие боятся, кто-то притихает, другие, наобо­рот, возбуждаются, плачут.

Чувство страха у детей возникает в результате того, что многие жиз­ненные явления и предметы еще не познаны ребенком, и потому пол­ны для него чудес и тайн. Именно поэтому маленькие дети боятся темноты или новых звуков. Послушание ценой страха возмож­но, лишь пока ребенок мал. Но когда ему уже 5-7 лет, сфера познанного им мира

значительно расширяется, он начинает понимать, что угроза - ложь, и перестает бояться.

Однако угрозы во всех случаях отрицательно влияют на психическое состояние маленьких детей, вызывая нервное перенапряжение. Непомерная родительская стро­гость, проявляющаяся в наказани­ях за любую провинность, и дет­ская «ложь во спасение» - величи­ны прямо пропорциональные: чем суровее кара, тем изворотливее ложь.

 

Если ребенка всегда забавляли взрослые, не побуждая его к само­стоятельным действиям, у него вы­рабатывается пассивное, созерца­тельное отношение к игре. Многое зависит от выбора игрушек. Преж­де всего следует подобрать такие игрушки, как кубики, куклы, мат­решки, разнообразные пирамидки. Когда малыш подрастает, мож­но дать ему конструктор, мозаику. Но сами по себе игрушки значат не много: нужно играть с ребенком, подсказывая и показывая ему действия с игрушками.

 

Каждый год этот вопрос поднима­ется родителями детей-шестилеток. И хотя в Положении об образова­тельном учреждении зафиксирова­но начало школьного обучения с 6,5 лет, индивидуальные разли­чия детей, проявляющиеся в не­совпадении календарного и психо­физиологического возраста, суще­ственны.

Как определяется уровень школьной зрелости? Это отнюдь не «умение читать, считать и пи­сать», что на школьном языке называется «фондом наличных знаний». Важнее физиологическая и психологическая готовность ребенка к новому этапу жизни.

Личностная или мотивационная готовность к школе - это стремление ребенка к новой соци­альной позиции. Школа привлека­ет детей прежде всего своими фор­мальными аксессуарами: порт­фель, тетради, отметки... Учеба для них — своеобразная игра во взрослость. Для начала обучения важна внутренняя потребность школьника в добывании знаний. Часто ли Ваш ребенок задает во­просы? Стремится ли получить исчерпывающее объяснение или ограничивается поверхностным ответом? Часто ли Вы видите сво­его ребенка интересующегося птицами, машинами, рассматри­вающего книги? Понаблюдав за поведением сына или дочери, мож­но ответить на вопрос о мотивационной готовности к обучению.

Волевая готовность шестилетки к школе выражается в произволь­ности его поведения: умеет ли ре­бенок контролировать свою двига­тельную активность, действовать по указаниям взрослого? Какое время ребенок готов заниматься не только любимым делом, но и тем, чему необходимо научиться, но по­ка не получается? Понимает ли он соотношение между «хочу», «на­до» и «обязан»?

Интеллектуальная готовность к школе предполагает умственную активность и интеллектуальные запросы ребенка: концентрацию внимания, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, интерес к новым знаниям и трудным занятиям, по­нимание на слух, тонкую мотори­ку движений рук.

Успехи ребенка в школе зависят от всех трех составляющих его психологической готовности к обу­чению.

 

Если ребенок в 2-2,5 года совсем не говорит или говорит мало, это обычно тревожит родителей, и они обращаются к врачу. Ну, а если ребе­нок говорит много, но плохо? Неред­ки случаи, когда малыш в 3-4 года говорит настолько невнятно, что по­нять его может только мама. Быва­ет, что в этом возрасте дети не произ­носят некоторые звуки, заменяют одни звуки другими, говорят, захле­бываясь, или наоборот, тянут слова. Родители должны знать, что яв­ляется отклонением от правильно­го развития речи.

Частое нарушение звукопроизношения - косноязычие (дислалия). Оно выражается в отсутствии неко­торых звуков (ребенок пропускает их), в искажении звуков, замене одного звука другим. Больше всего нарушений наблюдается в произ­ношении звуков со сложным спосо­бом артикуляции. И чем сложнее артикуляция, тем больше появля­ется дефектов.

Чрезвычайно разнообразны на­рушения звука «Р»:

отсутствие «Р»: «.ука» вместо «рука», «ко.ова» («корова»), «ша.» («шар»);

горловое «Р», носовое «Р»: звук «Р» заменяется носовым «НГ»;

замена звука «Р» другими: «Л», «Т», «Д», «Г», «И».

Нарушения звука «Л» также раз­нообразны:

отсутствие звука: «.апа» («ла­па»);

двугубное или губно-зубное «Л» - вместо «Л» слышится средний между «У» и «В»: «уампа» («лам­па») или «вошка» («ложка») и т. д. Довольно часто причиной нару­шения произношения звуков «Р», «Ш», «Ж», «Щ», «Ч» служит уко­роченная подъязычная связка (уз­дечка). Вопрос о том, подрезать ли уздечку, решают в зависимости от того, насколько уменьшен объем движения языка. Кстати, многие специалисты категорически возра­жают против операционного лече­ния и рекомендуют вибрационный массаж и специальную гимнасти­ку языка.

Конечно, на ранних этапах арти­куляция звуков у всех детей несо­вершенна. Однако, если дефекты артикуляции отмечаются у детей старше 2,5-3 лет и держатся стой­ко, нужно принимать меры!

 

Можно использовать таблицы, расчерченные на двадцать частей, в каждую из которых вписаны чис­ла от 1 до 20 (желательно зеленого цвета, высотой 10 см). В классе де­ти отходят от таблиц на макси­мальное расстояние, а учитель начинает медленно называть чис­ла: сначала от 1 до 10 (дети глаза­ми ищут названное число), затем от 11 до 15 (дети считают, прищу­рив глаза), от 16 до 20 (глаза широко раскрываются). При счете в обратном порядке: от 20 до 11 -закрываем левый глаз, от 10 до 1 -левый.

На уроке, посвященном изучению геометрических фигур, полезно проводить такую физкульт-паузу. Во всех четырех углах класса зак­реплены фигуры, вырезанные из бумаги — круг, квадрат, прямо­угольник, трапеция. Учитель на­зывает эти фигуры в разном поряд­ке, дети находят их глазами, пово­рачивая голову или весь корпус, но не сходя с места.

Главное - проводить гимнастику регулярно!

 

 

Письмо - это особая форма речи, при которой ее элементы фиксиру­ются на бумаге графическими сим­волами, соответствующими эле­ментам устной речи.

Русское письмо - звукобуквенное, поэтому и основной принцип обучения звуковой, точнее, фоне­матический. Главное в обучении - создание графического навыка письма, то есть выработка опреде­ленных привычных положений и движений пишущей руки, позво­ляющих изображать письменные знаки и их соединения. «Передел­ка» неправильного графического навыка затруднена, часто просто невозможна.

Успешность формирования на­выка письма, и особенно почерка, во многом зависит от того, соблю­даются ли основные гигиениче­ские правила. Перед тем, как ребе­нок начнет писать, он должен при­нять правильное положение тела, научиться держать сначала каран­даш, а затем ручку, правильно ко­ординировать движения пальцев, кисти, предплечья, плеча. Случа­ется, что у детей не сформированы механизмы пространственного восприятия и зрительной памяти, зрительной моторной координа­ции и звукобуквенного анализа. Это также создает дополнительные трудности.

На начальном этапе графический навык письма в 6-7 лет можно ори­ентировать на зрительный контроль

движений и вербальную оценку «правильно — неправильно», кото­рые проводит сам ребенок. При этом нужно не фиксировать внима­ние на ошибках, а выделять пра­вильные образцы.

Уменьшить объективные труд­ности при обучении письму можно в том случае, если правильно под­готовить ребенка и учитывать его возрастные особенности.

 

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта. Но ребенок 6-7 лет мыслит еще конкретными категориями. Он идет от способности ана­лизировать отдельный предмет, отдельное явление к умению ана­лизировать связи и отношения между предметами и явлениями.

Некоторые дети испытывают трудности в овладении такой мыс­лительной операцией, как сравне­ние. Многие в самом начале вооб­ще не знают, что это такое. Поэтому в разговорах с детьми очень важно правильно задавать вопросы  -  начинать сравнение предметов с поиска одинаковых элементов, и лишь затем спраши­вать, чем они отличаются. Тогда у детей будет меньше трудностей в овладении операциями сравне­ния.

 

Обучение не требует постоянной концентрации внимания на роди­теле или учителе. Нужно предоста­вить ребенку свободное время, чтобы он смог бы работать само­стоятельно, отдохнуть, рассла­биться. Необходимо чередовать периоды напряжения внимания с периодами рефлексии или роле­выми играми.

 

 

Причин много. Вот некоторые из них: знания учащихся, не приве­денные в систему, существуют как бы сами по себе, «плохо работают» на практике. Школьники подчас не умеют применять изученные правила и орфограммы при анали­зе конкретного лингвистического материала, и (это очень существен­но) мало читают, что тоже негатив­но сказывается на их грамотности.

 

Необходимо интересоваться про­блемами детей и помогать им их преодолевать: организовать допол­нительные занятия по русскому языку, в том числе и самостоятель­ные, с использованием разнообраз­ного дидактического материала, содержащего ответы и объяснения типичных ошибок. И, конечно, ро­дители должны создавать благо­приятный микроклимат в семье, радоваться успехам детей, не ру­гать за плохие отметки, не разоб­равшись в их причинах.

 

Отрицательно, как к одному из распространенных способов изъя­тия Ваших денег. Посудите сами - уже в самой формулировке сделан­ного Вам предложения содержится ответ на Ваш вопрос: ведь если гра­мотность «врожденная», то доби­ваться ее нет никакой необходи­мости...

 

 

Положите перед ребенком все художественные материалы, кото­рые найдутся дома - пусть сам сде­лает выбор.

 

Прежде всего надо следить за тем, чтобы ребенок правильно си­дел, не опирался грудью на стол, чтобы карандаш или кисточку сильно не сжимал и не держал у са­мого кончика.

 

Возможно, он просто боится взять в руки карандаш или кисть. В этом случае можно использовать метод пассивных движений, то есть помочь ребенку собственной рукой. Ребенок, подражая взросло­му, постепенно освоит правильные движения.

 

Изучение нот - интересная и важ­ная часть урока, помогающая пра­вильному интонированию при пе­нии, но все же главное на уроке музыки - научить маленького чело­века слушать хорошую музыку и со­ставлять о ней собственное мнение.

 

Урок музыки - замечательная возможность познакомить детей с классической музыкой, не так уж часто звучащей сегодня. Дети относятся к ней по-разному, ведь они растут в мире, полном самой различной музыки, у них разные музыкальные пристрастия. Порой некоторые ребята относятся к классике как к чему-то старинно­му, забытому, и почти не воспри­нимают ее. Но есть и такие, кто относится к прослушанному произ­ведению живо и непосредственно. За их реакцией очень интересно наблюдать!

 

 

Допустимая норма работы за компьютером для учащихся 1 клас­са - не более 10 минут в день, 2-5 классов - 15 минут, 6-7 клас­сов - 20 минут, 8-9 классов -25 минут, 10-11 классов - 30 ми­нут на первом часе учебных заня­тий и 20 минут на втором.

Следует помнить, что оптимальное расстояние от глаз до монитора составляет 60—70 см, а минималь­ное - 50 см.

Курсы информатики в россий­ских школах сегодня подразумевают пропедевтическую (подготовитель­ную) информатику (без компьюте­ра) со 2 по 5 класс, где основной за­дачей является развитие логического мышления ребенка. И лишь с 6 класса уроки рекомендуется постоянно проводить в компьютер­ном классе, придерживаясь на­званных норм.

 

Понимаю озабоченность родите­лей по поводу здоровья детей в свя­зи с резким увеличением и ярост­ным внедрением в жизнь ребенка множества электронных устройств (сотовый телефон, компьютер, раз­личные CD-проигрыватели с науш­никами, телевизоры). Но исполь­зование всех этих электронных «игрушек» — не только веяние вре­мени, но и прямое требование со­временной жизни, мобильности нашего века, и нужно грамотно на­учить ребенка пользоваться всеми этими предметами.

Современный экран монитора технологически очень защищен и, следовательно, существенно умень­шает воздействие вредных излуче­ний.

 

Помимо того, что с помощью компьютерных уроков, построен­ных в виде логических игр и задач, развиваются умственные способ­ности ребенка, компьютер может служить хорошим помощником на любых уроках. Во-первых, его можно использовать в качестве тестирующего устройства, заменяющего учителя при опросе. Во-вто­рых - в качестве тренажера для закрепления знаний, умений, на­выков в какой-то отдельной школьной дисциплине. И, нако­нец, никакой рассказ учителя не сравним по своим красочным эф­фектам с мультимедийным анима­ционным видеороликом, показан­ным на компьютере.

 

С полной уверенностью и компе­тентностью могу заверить всех ро­дителей, что так объективно, как компьютер, не сможет оценить ре­бенка ни один учитель. Это связано с тем, что компьютер не имеет и никогда не будет иметь никаких субъективных суждений по поводу тестируемых: ему все равно, кто сидит перед монитором.

 

 

Современный школьник имеет доступ к очень широкому инфор­мационному пространству: телеви­дению, компьютерам... Поток раз­нообразной информации заслоняет порой интерес к чтению, посколь­ку оно - более сложное дело, чем непосредственное восприятие теле­визионного или компьютерного об­раза. На мой взгляд, с момента са­мого первого знакомства с книгой выбор произведений должен быть ориентирован на интерес ребенка. Постепенно ребенок научится вес­ти диалог с автором произведения, и этот диалог со временем станет потребностью. От общения с книгой ребенок будет получать удо­вольствие, впоследствии и само­стоятельно определяя круг чтения.

 

Основная проблема, связанная с сочинением как особым жанром, заключается в том, что оно соеди­няет в себе две различные задачи: контрольную (проверка знания и понимания конкретного материа­ла) и творческую (проверка рито­рических навыков, стиля, языка, аналитической интуиции, общего кругозора). Решение каждой из этих задач предполагает отдель­ную методическую стратегию, которая реализуется на протя­жении всего школьного обучения.

Существуют многочисленные ру­ководства по написанию сочине­ний, но, прочитав даже лучшие из них, ученик не научится в одно­часье хорошо писать. Результат может быть достигнут только в процессе системной, последова­тельной работы.

 

Ситуация в современном литера­турном образовании такова, что су­ществует много альтернативных программ  и учебников.  Каждая программа - это попытка найти новые подходы к изучению произве­дений искусства слова. Некоторые из них ориентированы на углуб­ленное изучение литературы в гу­манитарных классах, другие - на непрофильное общее образование. Приоритет в выборе принадлежит, конечно, учителю, который ис­пользует определенную программу и обеспечивающий ее учебно-мето­дический комплекс.

 

Много лет существовавший пись­менный экзамен по литературе со временем потребовал некоторой реконструкции, поскольку сам процесс написания сочинения превратился в списывание много­численных сочинений-образцов, напечатанных в разнообразных сборниках. Тестовая система, конечно, мало применима к лите­ратуре, и экзамен по этой дисци­плине, предполагающий умение анализировать художественный текст, может подмениться поверх­ностной проверкой знания произ­ведения. В настоящее время ко­миссия, занимающаяся подго­товкой тестов, разработала иную систему проверки знаний и умений по литературе, реализующую на­стоящие, серьезные задачи, сто­ящие перед экзаменом по этому предмету.

 

 

Прежде всего, это огромное коли­чество подлежащего заучиванию и анализу материала. Предполагает­ся, что абитуриент должен усвоить — то есть осмыслить и удержать в памяти - не менее сотни понятий различной сложности и широты обобщения, несколько сотен дат, десятки имен и фамилий, бесчислен­ное множество причин, предпосы­лок, оценочных суждений, выводов, обобщений, тысячи фактов и собы­тий экономической, политической, социальной истории, истории куль­туры, международных отношений.

Вторая трудность состоит в том, что большинство проблем, с которыми должен быть знаком абиту­риент, являются дискуссионными, вызывают споры и разногласия. Разные источники информации дают разные оценки событиям и процессам. В этом не всегда просто разобраться, и потому на экзамене часто приходится слышать ответы, в которых фрагменты противоре­чащих, а то и просто враждебных друг другу историографических версий излагаются без должного понимания.

Третья трудность тоже понятна. Ни одна научная дисциплина и ни один учебный предмет не являют­ся столь политизированными, столь подверженными конъюнкту­ре «сегодняшнего момента». Это также влияет на объективность и глубину ответа на экзамене.

 

Помогут карточки, на которых она (сама!) напишет даты с одной стороны, а события, им соответ­ствующие, - с другой. Желатель­но, чтобы карточки были выполне­ны из плотной бумаги красного цвета (будет белая - не беда) и не превышали формата 8x5 см.

О таблицах, развешанных по сте­нам, забудем сразу: они вскоре превращаются в пятно, к которому привыкает взгляд и... все.

 

Скорее, чтения. В 10-11 классах материал уже повторяется, а не изучается в первый раз. Отсюда ложная уверенность в том, что все настолько знакомо, что одного прочтения достаточно. Путь освое­ния информации таков: внима­тельное чтение - составление под­робного плана - пересказ. Да, именно пересказ, иначе вся работа бессмысленна. Если рассказывать некому, стоит сесть перед зерка­лом и без всяких «типа», «короче», «как бы» и прочих слов-паразитов воспроизвести материал. Рассказ отражения понравился? Можно браться за следующую тему. Нет? Надо начинать все с начала.

 

В своей работе я использую учеб­ные пособия А. Данилова и Л. Косулиной, Л. Кацвы и А. Юрганова, а также собственное методическое пособие. Главное - чтобы выбран­ные Вами источники содержали, помимо перечня фактов, следую­щее: проблемные вопросы и задания, призванные сосредоточить внима­ние школьников и абитуриентов на дискуссионных, неоднозначных сюжетах, осмыслить которые мож­но лишь на основе мобилизации знаний о тенденциях эпохи, ее дея­телях и творцах, о событиях, кото­рые тогда происходили;

обзорные таблицы, определяю­щие наиболее важные события, яв­ления и процессы отдельных пери­одов российской истории; даты основных событий, термины; понятия к каждой теме и их объяснения.

Важно помнить, что на выпуск­ном и вступительном экзамене по истории проверяется не только знание материала, но и умение мыслить, рассуждать, что, как правило, выявляется в количест­венных характеристиках устной речи абитуриента: она должна быть грамотной, логичной, сжа­той, без многословия и общих рас­суждений. Именно поэтому так важно иметь план ответа, который дисциплинирует речь и ориентиру­ет абитуриента на необходимость завершить ответ выводами.

 

 

Говоря попросту - с пеленок, ведь известно, что до восьмилетнего воз­раста ребенок воспринимает иност­ранный язык как свой родной. Важ­но только «не испортить» ребенка на самом раннем этапе обучения, чтобы не пришлось потом переучи­вать. Поэтому правильное четкое произношение - основа основ. Гово­ря же научным языком, при раннем обучении «запускается» внутрен­ний механизм аудирования, кото­рый отвечает за развитие следую­щих психических процессов: восприятие на слух, узнавание, а далее и понимание речи; внимание.

При этом тембру голоса, темпу и громкости речи следует уделять особое внимание - для формирова­ния слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков. Но самое главное - когда бы вы, родители, или мы, учителя, ни на­чинали изучение иностранного языка, основная задача — создание состояния радости и комфорта для маленького собеседника. Нужно всегда помнить слова Конфуция о том, что путешествие длиной в миллион миль начинается с пер­вого шага, и этот первый шаг надо сделать с умом.

 

Если говорить об изучении языка как второго иностранного, то со 2 класса, когда дети уже усвоили первые основы структуры англий­ского языка. С другой стороны, изу­чение иностранного языка с малых лет (с 4-5) всегда оправдывало себя и давало хорошие результаты. Игро­вые занятия с 5~6-летними детьми дают прочное усвоение лексического и даже грамматического материала. У малышей есть открытость, мобиль­ность ума, энергия, которые только и ждут, когда им предложат изучение нового языка, например, такого кра­сивого и веселого, как французский.

 

Да, на первых порах бывают зат­руднения в произношении звуков [d], [t], [r], как и попытки произнес­ти французское слово на английский лад. Но примерно через год эти проблемы отступают. А с точки зрения лексики, английский язык очень помогает, поскольку написание мно­гих слов в этих языках одинаково: table, attention и др. Помогает и не­которая близость грамматики, на­пример, одинаковые функции глаго­лов to be и etre. Да и первое представ­ление об артиклях у ребят уже есть, что значительно упрощает введение этого понятия.

 

Некоторые считают игру бес­смысленным развлечением, поте­рей времени на уроках. Другие ду­мают, что игра будет отвлекать учеников от их основной работы. Третьи уверены, что игра хороша только для самых маленьких.

Это не так. Игра позволяет пред­ставить все упражнения как ком­муникативные. Игра активизирует стремление учеников к контакту друг с другом и учителем, создает равенство в речевом партнерстве. И что очень важно - игра дает воз­можность робким, неуверенным в себе учащимся говорить, преодо­левая нерешительность, ведь во время игры нет «отличников» и «отстающих». Существует ли опас­ность «заиграться» на уроке? Нет, поскольку учитель всегда строго определяет рамки предписанного игрового поведение, а сама игра ог­раничена во времени. Важно лишь следить за тем, чтобы во время иг­ры ученики не переходили на род­ной язык, поскольку цель игры - обучение иностранному языку.

 

 

На этот вопрос нет однозначного и общего для всех ответа. Великий немецкий математик Гаусс счи­тать научился раньше, чем гово­рить. А вот известного изобретате­ля Эдисона выгнали из школы как абсолютно неспособного ученика. Еще примеры: у великого химика Менделеева частенько в школе слу­чались большие нелады с химией, а знаменитый математик Лузин в школе не мог одолеть математику без репетитора.

Но речь не о великих. Способен ли каждый изучить школьный курс математики? На этот вопрос психология дает вполне определен­ный ответ: да, способен. И если у некоторых учащихся способности к математике пока еще недостаточ­но развиты, это не значит, что их нельзя развить.

 

Причина, как правило, - пробелы в знаниях. Первые проблемы появ­ляются на ранних стадиях обуче­ния: несколько пропущенных заня­тий, невыполненное вовремя задание приводят к отрывочным знаниям, которые на первых порах не замет­ны. Но постепенно из маленьких пробелов получаются большие, и это незнание растет, как снежный ком, катящийся с горы. Потом даже при усиленных занятиях толку будет мало - неосвоенного материала на­копится столько, что переварить его  будет уже очень трудно.

Поэтому ни в коем случае нельзя запускать изучение пропущенного материала. Только при этом условии знания не будут лоскутными, отры­вочными. В математике все взаимо­связано, и любое новое действие основано на изученном ранее.

 

Математика универсальный язык познания окружающего мира. Процесс изучения математики спо­собствует развитию у человека важ­нейших качеств и способностей. Математика дисциплинирует ум, приучает к логическому мышле­нию, формирует привычку рассуждать. В дальнейшем, уже по оконча­нии школы, сохраняется умение объяснять, доказывать не только другим, но и себе какие-то истины, укрепляется умение искать и нахо­дить рациональные решения возни­кающих в жизни проблем.

Изучение математики и решение математических задач развивает способности разумно искать пра­вильный путь в самых запутанных условиях, формирует умение клас­сифицировать понятия. Вот эту культуру, дисциплину мысли, ее последовательность и доказатель­ность, глубину и критичность, ши­роту и оригинальность, а также необходимую пищу для размыш­лений - систему знаний - дает школа и, в частности, уроки мате­матики.

 

 

Такое правило есть, и суть его в следующем: всегда надо старать­ся усвоить и запомнить не только сами факты или тексты парагра­фов, но и те интеллектуальные действия, с помощью которых до­бываются знания. Вот главная из главных задач в школе — дети дол­жны научиться разнообразным умственным операциям: разделять текст на части, находить в нем главное, сопоставлять одни факты с другими, узнавать известный закон в незнакомом виде и т. д. Пока человек только заучивает информацию, знание его увеличи­вается, но развитие идет медленно. Дело в том, что нас развивают не знания сами по себе, а те умствен­ные действия, которые мы осваи­ваем во время учебы и потом при­вычно применяем.